能源与动力工程学生的节能创新能力培养(2)

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摘要：能动专业的学生从大一就开始学习热学，但浅显的知识不能让他们达到能源创新的要求。虽然专业基础课的讲授会改善此情况，但学生对创新的积极性不足

能动专业的学生从大一就开始学习热学，但浅显的知识不能让他们达到能源创新的要求。虽然专业基础课的讲授会改善此情况，但学生对创新的积极性不足，协助教师进行的科研工作时，达不到教师要求或半途放弃，而且随着年级增加，学生对创新的激情急剧下降。

三、能动专业大学生节能创新能力的培养方法

参考创新教育的三层次理论，结合能动专业的培养特色和各年级情况，以节能创新为重点，进行阶梯化的能源教育改革，在三个层面上增强学生节能创新能力的培养。

（一）基础实践层：大学生节能创新理念和基础创新的培养

通过家庭和学校的教育，大学生均有一定的节能意识，但是有时候却缺少节能的行为。从大一开始利用与学生进行交流的机会，讲解和宣传节能，将节能理念融入大学生社会责任感教育，使学生形成更强的节能理念。引导学生养成思考和观察的习惯，能够在生活和学习中有意识的去思考节能问题，关注能源浪费，进行生活中的节能创新，并参加校级的基础项目和竞赛。

（二）专业实践层：节能创新在培养方案中的提升和系统化

对专业基础课的设置模式和教学内容进行革新和改革，彻底改变灌输式的教学方法；将能源学科的基础知识生动化，采用启发式+对比式教学的方式，将生活中节能常识与专业基础理论知识结合；专人负责将各个课程中零碎的节能知识系统化，并结合实例进行讲授；通过仿真教学和实验教学，使学生对节能知识更具体化和形象化。

建立节能知识传授中基础理论—仿真分析—应用示例的体系。改变沉闷的课堂教学气氛，通过生活和工程中的实例，激发学生兴趣，改善教师与学生的沟通效果，调动学生对专业课学习的主动性、积极性和创造性，让学生主动去思考，从而提高课堂效率。通过课堂课题和小测，把握每个学生的专业技能和综合素质，依据学生的个体特长和兴趣爱好，因材施教，并以此分组，使学生有多样的发展方向，提供多种发展方向。

（三）创新实践层：节能创新与能动专业实践环节的结合

课程设计和生产实习中融入节能模块；邀请校友和海内外专家进行前沿讲座；结合企事业单位的需求走产学研结合发展的道路，在课程和专业技能学习基础上进行学生创新科研能力的强化培养；根据学生的兴趣爱好及课程体系，培养创新意识和团队意识，将学生分成生活产品创新、科研产品创新、竞赛产品创新设计等多个节能创新科研小组，针对不同类型的节能创新科研小组，开展相应的科学问题探索或工程创新型实践项目的设计与解决方法研究；激励学生发表节能相关的科技论文、专利，鼓励他们参加各级科技竞赛。

通过以上措施，在课程教学中实行“工程问题认知→基础能力训练→综合能力应用→科研创新能力培养”的阶梯渐近式教育模式，使教学知识内容不断更新，通过启发式教学引导学生主动寻找创新方法，锻炼解决问题的能力。在能动教改体系下，建立起更加适合当代创新人才培育的课程教学体系，为创新型人才的培育提供更好的环境；建立节能创新型人才培养模式。

四、能动专业大学生节能创新能力的实施路径

能动专业教改中，节能创新作为重要一环，对学生培养和教师能力都提出了更高要求。经过节能创新培养后的学生，不但是具有初步科研创新能力的研究型人才，还是具有较强实践创新能力的精英型和工程型人才；不仅是企事业单位需要的人才，更是能够适应国家发展，以至于国际需求的高质量人才。为达到这个目标，可选取如下的实施路径。

（一）根据年级分阶段进行节能创新的培养

由于课程的设置是分层递进的，所以节能创新的培养中，教师对学生的要求和研究问题也不同。大一主要针对基础课和学习方式转变设置研究问题，具体是在专业导论课、大一相关科研、班会中传导节能知识。通过生活实例理解节能；跟随高年级学长或硕博研究生，进行专业基础科研的锻炼。大二学生开始学习热力学等专业基础课，接触专业基础课中的基本原理，这个时候以问题为导向进行节能创新的提升培养。大三阶段学生开始大量接触专业必修课和选修课，这也是学生进行节能创新培养的重要阶段。根据不同课程的具体要求并结合教师科研方向，设置密切相关的研究课题，充分锻炼学生的发现问题、解决问题的能力。大四主要针对一些工程案例，结合数值分析、工程设计，通过生产实习、课程设计和毕业设计进行分析，进一步创新性的解决一些工程中的问题。

文章来源：《能源与节能》 网址: http://www.nyyjnzz.cn/qikandaodu/2021/0709/1837.html

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